Journée d’étude sur « la circulation des récits médiatiques dans les controverses : santé, jeunes et écrans »

Journée d’étude

« La circulation des récits médiatiques dans les controverses : santé, jeunes et écrans »

Organisateurs 

(Orélie Desfriches Doria (Paragraphe)/ Catherine Dessinges (MARGE)/ Samuel Szoniecky (Paragraphe). En collaboration et co-financement entre les laboratoires : Marge (UDL) et Paragraphe (Université Paris 8).

Date : 18 janvier 2019

Lieu : Amphi HUVELIN, Université Lyon 3, 1 rue de l’Université, Lyon 7e

Programme Prévisionnel

Chaque intervention dure environ 20 min + 10 min de questions

Matinée : « Approches théoriques de l’analyse des controverses »

8h30 – 9h : Accueil café

9h – 9h30 : Introduction par les organisateurs, et les directions des labos

9h30- 10h : Samuel Szoniecky : méthode de modélisation (titre à revoir)

10h00- 10h30 : Michel Letté : Présentation des scènes de Sciences-Friction

10h30 – 11h00 : Pause café

11h- 11h30 : Orélie Desfriches Doria : modélisation des discours et des arguments

11h30-12h00 : Catherine DESSINGES : Etude de cas sur « Santé, jeunes et écrans : circulation des discours médiatiques »

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Repas

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Après-Midi : « Les discours médiatiques et institutionnels sur les écrans et la santé des jeunes »

14h00-14h30 : Sophie JEHEL Les apories des débats médiatiques autour des écrans et de la santé

Débat /Table Ronde

15h00-16h15 :

  • Elie Allouche, Professeur agrégé ; Incubateur des projets numériques au ministère de l’éducation nationale
  • Sophie JEHEL : Maitre de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication à l’Université Paris-est Créteil (UPEC) au sein de l’Ecole supérieure du professorat et de l’éducation (ESPE), et membre du laboratoire Céditec.
  • Valentine Favel-KapoIan : Professeur documentaliste, formatrice au numérique éducatif à l’Ecole supérieure du professorat et de l’éducation (ESPE) de l’académie de Lyon –UCLB – Lyon 1.

Conclusion de la Journée

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Culture informationnelle et pensée critique, vers une approche créative

Article rédigé par Orélie Desfriches Doria dans la revue ESSACHESS, Journal for Communication Studies, vol 11, n° 2(22)/2018 : 107-129.

http://www.essachess.com/index.php/jcs/article/view/428

Résumé : Cet article propose une articulation entre les conceptions de la culture de l’information avec une approche culturelle et sociale de l’esprit critique, rendue possible et mise en œuvre à travers une approche méthodologique originale d’analyse et de cartographie des controverses. Nous commençons par évoquer quelques dimensions de l’environnement numérique qui influent sur la définition et sur la considération des champs d’application des enseignements Information Literacy (IL) et en esprit critique (EC)  et sur leur articulation. Nous poursuivons en proposant un état de la littérature sur l’esprit critique qui reflète des visions divergentes. Nous prolongeons cette réflexion en proposant une synthèse des convergences entre les concepts d’information literacy et d’esprit critique et une forme d’articulation entre les deux champs. Par la suite, nous présentons une analyse réflexive à propos de nos enseignements sur les controverses, à l’université, depuis 2014, et qui constituent un support adéquat à l’enseignement de notre approche culturelle, sociale et créative de l’esprit critique.

Mots-clés : littératie informationnelle, pensée critique, environnement numérique, compétences interprétatives, argumentation

Pont des Soupirs (Venise)

Lecture critique :

Cet article, constitué de 4 parties, propose la méthodologie de la cartographie des controverses pour former les étudiants à l’esprit critique dans le cadre de la recherche documentaire. Cette méthodologie comporte trois phases : relevé des auteurs, repérage des objets du débats  et analyse des arguments. La synthèse de la controverse est présentée sous forme de cartographie, « support particulier, au carrefour entre l’image et le texte » relevant d’un processus créatif.

Facile à prendre en main, cette méthodologie peut être réutilisée en formation initiale ou en formation continue, et aussi dans le cadre pédagogique de la classe, plutôt en lycée. Cependant, si cette méthodologie permet en effet de faire prendre conscience aux apprenants de la diversité des discours médiatiques et de la notion de point de vue, elle ne permet pas, selon nous, pour autant d’acquérir une technique de validation de l’information transposable à toute type d’information et de média ni de situation de recherche. En cela, cette méthodologie ne peut être un palliatif à la  traditionnelle méthodologie de la recherche documentaire comme elle est encore trop souvent présentée aux étudiants et aux élèves (les 6 étapes de la recherche documentaire : cerner le sujet, rechercher des sources , sélectionner les documents, extraire l’information, traiter de l’information, mettre en forme l’information) car si elle permet d’aborder la question de la pluralité des discours, elle n’aborde pas la question de la sélection de l’information et de la pertinence (relevance).

 

Par ailleurs, cet article fait le point sur certaines notions, comme celle d’information literacy et d’esprit critique. Ces états de l’art sont utiles, surtout pour ce qui concerne l’esprit critique, notion souvent employée mais très peu définie.  Pour autant, nous aurions aimé que les notions de pratiques et cultures informationnelles soient davantage explicitées, d’autant que,  selon nous, celles-ci sont bien distinguent de celles de culture numérique, notion plus large couvrant l’ensemble des usages numériques, dont ceux de recherche d’information.

Proposition de bibliographie pour aller plus loin sur le sujet :

BOUBEE Nicole, TRICOT André, 2010, Qu’est-ce que rechercher de l’information ?, Villeurbanne, Presse de l’Enssib, 286 p.

IHADJADENE Madjid, CHAUDIRON Stéphane, 2009, « Des processus aux pratiques : quels modèles informationnels pour analyser l’accès à l’information en contexte professionnel ? » GRESEC (dir.), Evolutions technologiques et information professionnelle : pratiques, acteurs et documents, p. 1-12.

LE DEUFF, olivier, « Littératies informationnelles, médiatiques et numériques : de la concurrence à la convergence ? », Études de communication, 38 | 2012, p 131-147.

SERRES Alexandre, 2012, Dans le labyrinthe. Evaluer l’information sur internet, Caen, C&F éditions, 222 p.

SIMONNOT Brigitte, 2012, L’accès à l’information en ligne : Moteurs, dispositifs et médiations, Cachan, Lavoisier : Hermès, Collection Systèmes d’information et organisations documentaires, 249 p.

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Les natifs du numérique aux études : enjeux et pratiques

Article proposé par Normand Roy, Alexandre Gareau, Bruno Poellhuber dans CJLT (Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie) volume 44, Number 1,

Pixabay : albersHeinemann- CCO

Résumé :

« Bien que largement discuté dans les médias publics, il existe actuellement tout un débat autour des caractéristiques des générations dans la société (C, X, Y, Z), notamment en ce qui concerne leurs habitudes technologiques. La présente étude, menée auprès de 24502 étudiants du collégial, propose d’examiner les natifs du numérique sous l’angle des usages des technologies en éducation. Les résultats des analyses multivariées permettent de nuancer ce que nous croyons connaître des natifs du numérique tout en appuyant d’autres études menées ailleurs dans le monde qui mettent en exergue les usages technologiques et le potentiel éducatif »

Extraits :

« A la lumière du débat sur les natifs du numérique, mais également en ce qui concerne le concept d’inégalité numérique, le présent article propose d’examiner l’hypothèse générationnelle selon des données empiriques provenant d’étudiants francophones québécois. Ce projet vise à répondre à la question suivante : quelles sont les différences générationnelles des étudiants relativement à la littératie numérique? »p 3

« Désignées sous le terme de littératie médiatique multimodale (LMM) pour certains (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012), et de littératie numérique (LN) pour d’autres (Duplàa, 2011), les compétences associées à ces littératies sont intimement liées aux usages des ressources du numérique et aux enjeux les entourant, notamment l’éducation aux médias. »p 4

« Cette étude propose d’examiner les différences générationnelles des étudiants et les caractéristiques qui s’y rattachent relativement à la littératie numérique. La recherche menée vise à répondre aux questions suivantes : (QS1) Quelles sont les compétences numériques des étudiants natifs du numérique par rapport à celles des autres générations? (QS2) Comment ces compétences sont-elles liées à leur perception de la valeur accordée des TIC pour l’apprentissage? et (QS3) Existe-t-il des inégalités numériques au sein des différentes générations? »p 6

« Les résultats confirment ce que d’autres ont conclu : les natifs du numérique sont, en partie du moins, un mythe (Guo, Dobson et Petrina, 2008). S’il existe certaines différences entre cette génération et les précédentes, elles sont subtiles et pas si importantes. Les natifs du numérique sont à peine plus branchés que les pré-natifs (la génération précédente). » p 14

« Sans surprise, la différence la plus importante est celle qui est relative aux outils de réseautage, comme observé par Greenwood, Perrin et Duggan (2016). Cela étant dit, les usages pédagogiques des réseaux sont très peu répandus et se retrouvent plutôt dans des contextes informels (Alava et Morales, 2015). On peut concevoir que l’expertise de la nouvelle génération avec les réseaux sociaux pourrait être mise à profit en éducation, même si les enseignants demeurent encore réticents à cet égard (Villeneuve, Karsenti, Raby et Meunier, 2012). Ceci permettrait ainsi de réduire l’écart entre la vraie vie et le monde de l’éducation : « It also allowed students the ability to interact with the content, potentially breaking down the barrier “that as for so long separated ‘learning’ from ‘life’” » (Gikas et Grand, 2013, p. 25). » p 15

« En ce qui a trait aux outils les plus utilisés pour les recherches informationnelles, il apparaît, à la lumière de nos résultats, que le recours aux outils scientifiques est, au mieux, modéré, et ce, pour chacune des strates générationnelles. Cette analyse est en cohérence avec les résultats de Sahut (2014) et de Selwyn et Gorard (2016), qui révèlent que Wikipédia, un outil de recherche généraliste, trône au sommet des utilisations étant donné l’appréciation et l’utilité perçues par les étudiants. » p 15.

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Esprit critique, es-tu là ?

« Esprit critique es-tu là? » est un parcours grand public de micro-learning gratuit. Imaginé par le Ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l’Innovation,  en association avec Artips, et inauguré dans le cadre de la Fête de la Science 2018, ce parcours combat quelques grandes idées reçues.

Présentation : affûter votre esprit critique en moins de huit minutes par jour. De la théorie des quatre éléments d’Aristote, à l’intelligence artificielle, embarquez pour un voyage dans le temps à la découverte des fondements de la démarche scientifique.  Une bonne façon aussi de revoir vos classiques….et les grandes controverses ( l’héliocentrisme, L’évolution des espèces, la pasteurisation, le réchauffement climatique, l’intelligence artificielle).

Modalités : s’inscrire sur le parcours et pour suivre les deux chapitres composés de 4 leçons chacun. A chaque fin de chapitre un quiz, puis un quiz final pour obtenir votre certification.
Pour chaque leçon vous pouvez constituer vos « antisèches » qui vous servirons pour les quiz. A chaque leçon, vous allez découvrir des notions : vous pouvez toutes les retrouver dans la carte des connaissances . Cette carte se remplit au fur et à mesure des leçons.