Développer l’esprit critique, oui mais encore ?

L’association Tout Va Bien (TVB), dont l’objet social est  la diffusion de solutions et de connaissances à impact positif sur le vivre-ensemble, l’environnement et la société) nous a contacté pour réaliser un enterview afin de réaliser une série de Podact sur la thématique de l’Esprit Critique. Ces podcasts, financés par la Métropole de Lyon, sont à destination des animateurs jeunesse du Rhône afin de leur permettre de mieux cerner les enjeux de l’esprit critique et d’intervenir sur cette thématique auprès de leur public.

Le résultat final, deux podcasts de plus d’une heure, est à mettre en toutes les mains :

• Esprit Critique – Episode 1 – Comprendre
• Esprit critique – Episode 2 – Agir

Pour répondre aux questions de la journaliste, je m’appui, entre autre, sur un excellent rapport de  l’Observatoire des Pratiques Socio-Numériques (OPSN) publié dernièrement : Conceptions de l’esprit critique dans le domaine éducatif , les limites d’un « remède à la désinformation » 

Voici la présentation de ce rapport proposé sur le site du laboratoire le Lerass :

« Le collectif de recherche présente ici les principaux résultats de ses analyses sur les formes et les limites des dispositifs « esprit critique » dans le domaine éducatif. Il vise notamment à discuter du rapport Bronner-Pasquinelli de 2021 rédigé pour le conseil scientifique de l’Éducation Nationale et du rapport « Les Lumières à l’ère numérique » coordonné par Bronner en 2022. L’esprit critique est aujourd’hui considéré comme un enjeu éducatif de première importance, notamment pour lutter contre la désinformation. Quelles sont les conceptions de l’esprit critique présentes dans les ressources pédagogiques associées à ces rapports ? Quelles autres conceptions invisibilisent-elles ?

Ce rapport prolonge une résidence de recherche de l’OPSN ayant associé des chercheurs confirmés et des doctorantes qui ont pu ainsi expérimenter une forme spécifique d’engagement dans la recherche et par ailleurs un dispositif d’éducation populaire avec une conférence grand public. L’approche se veut pluridisciplinaire en rassemblant des profils variés issus des sciences de l’information et de la communication, sciences du langage, sciences de l’éducation ».

Autrices : BOSLER Sabine – MCF en sciences de l’information et de la communication, CRESAT, Université de Haute-Alsace ; LABELLE Sarah – PR en sciences de l’information et de la communication, LERASS, Université de Montpellier Paul-Valéry ; SEURRAT Aude – PR en sciences de l’information et de la communication, CEDITEC, Université Paris-Est-Créteil ; VON SAMSON Elisabeth – doctorante en sciences de l’information et de la communication, CEDITEC, Université Paris-Est Créteil.

Le CLEMI de Poitiers propose une analyse de ce rapport et en extrait les conclusions et propositions concrètes afin qu’il soit utile à tous les professionnels de la médiation numérique.

Par ailleurs, une note de recheche du LabCMO propose des pistes pédagogiques au regard des résultats de la recherche :

Abel, G. et Coutant, A. (2026, septembre). Enseigner la pensée critique en contexte numérique : une revue de la littérature (Note de recherche du LabCMO n° 04). Laboratoire sur la communication et le numérique (LabCMO). ISBN 978-2-925449-04-1.: https://labcmo.ca/publications/enseigner-la-pensee-critique-en-contexte-numerique-4-une-revue-de-la-litterature/

En voici un petit résumé (généré à l’aide de NoteBooKLM) :

1. Dispositifs d’analyse de l’information et de vérification

• Cartographie des pratiques informationnelles : demander aux étudiants de recenser et classer leurs propres sources d’information, d’analyser leurs critères de crédibilité, d’expliciter leurs routines de vérification et de comparer leurs pratiques à celles d’autres groupes sociaux.
• Simulations avancées de fact-checking : faire vérifier en équipe des articles ou publications virales à l’aide d’outils numériques (recherche inversée d’images, analyse de métadonnées, outils de vérification) et présenter une synthèse argumentée de la démarche et des critères d’évaluation.
• Analyse croisée de la couverture médiatique : comparer le traitement d’un même événement dans plusieurs médias pour identifier les différences de cadrage et en analyser les causes (ligne éditoriale, pressions politiques).

2. Situations philosophiques, débats et délibérations

• Situations d’apprentissage philosophiques (SAP) : partir d’un événement d’actualité pour identifier les acteurs et positions, formuler une question philosophique, mener un dialogue argumenté en groupe et produire une réflexion individuelle structurée (journal de bord ou carte conceptuelle).
• Exercices sur les présupposés : analyser des énoncés complexes (ex. « Les réseaux sociaux sont dangereux parce qu’ils propagent forcément de fausses nouvelles ») pour en dégager les présupposés implicites, puis reformuler les questions afin d’expliciter, d’atténuer ou d’éliminer ces biais.
• Dispositif en « îlots de rationalité » : traiter une controverse complexe (ex. vaccination, changement climatique) en formant des groupes d’experts disciplinaires (santé, économie, éthique, politique) pour co-construire une recommandation collective en plénière.
• Débat mouvant : inviter les étudiants à se positionner physiquement dans l’espace pour défendre puis critiquer la fiabilité d’un média en s’appuyant sur des travaux de sociologie des médias.
• Cafés-philo universitaires : organiser des discussions sur des controverses médiatiques en mobilisant le questionnement, la reformulation et la coélaboration de sens.

3. Production médiatique, ateliers créatifs et « pédagogie du faire »

• Création de contenus multimédias (balados, vidéos, blogs) : produire un contenu sur une controverse numérique, expliciter et justifier ses choix narratifs (inclusion ou exclusion d’informations, mise en scène) et soumettre sa production aux retours critiques de ses pairs.
• Projet collectif de média étudiant : concevoir un journal, un blog ou une webTV où chaque étape (choix des sujets, vérification, rédaction, diffusion) sert de levier pour mobiliser et évaluer l’esprit critique en situation réelle.
• Atelier de création d’infox (fake news) : fabriquer une fausse nouvelle pour ensuite analyser collectivement les ressorts de persuasion utilisés et concevoir des démarches de déconstruction.
• Pédagogie du faire et éducation populaire : mettre les apprenants en situation de co-construire des médias avec des professionnels afin de déconstruire les représentations dominantes et faire émerger des contre-récits issus de publics éloignés des canaux traditionnels.

4. Pratiques numériques avancées, analyse de données et intelligence artificielle

• Analyse de données et initiation à l’OSINT : explorer des jeux de données ouverts (ex. chiffres de la pandémie) à l’aide d’outils d’analyse numérique pour vérifier des affirmations chiffrées diffusées dans les médias, repérer des biais et produire des visualisations critiques.
• Analyse d’hypertrucages (deepfakes) et charte universitaire : décortiquer des vidéos modifiées par IA générative en examinant leurs métadonnées et leur contexte de diffusion, puis élaborer une charte universitaire de vérification des contenus multimédias.
• Évaluation critique des réponses d’IA génératives : confronter des sources d’information tout en testant la qualité et la fiabilité des résumés automatisés fournis par les assistants d’IA.
• Projet de veille technologique : suivre l’évolution d’un outil d’IA générative pour étudier ses usages médiatiques et rédiger une synthèse réflexive sur ses impacts quant à la désinformation.
• Engagement réflexif dans des communautés en ligne : débattre au sein de forums ou de groupes spécialisés autour d’enjeux numériques (ex. IA, deepfakes), suivi d’un bilan réflexif sur ses propres jugements d’autorité.