Les pratiques d’écrans chez les collégiens. De la complexité de mesurer les usages

Les pratiques d’écrans chez les collégiens. De la complexité de mesurer les usages

29 octobre 2019 Non Par valentine.favel

Alors que les discours sur la nocivité des écrans font légion et que nombre d’articles se basent uniquement sur des sondages type Ipsos, Médiamétrie et non sur des études scientifiques, ce court article, datant de 2016,  apporte un éclairage majeur sur la question des chiffres, la réalité des pratiques, et ce qui est en jeu lorsqu’on parle pratiques d’écrans chez les collégiens.

Ngantcha Marcus, Janssen Éric, Godeau Emmanuelle et al., « Les pratiques d’écrans chez les collégiens. De la complexité de mesurer les usages », Agora débats/jeunesses, 2016/4 (N° Hors série), p. 117-128. DOI : 10.3917/agora.hs01.0117. URL : https://www-cairn-info.docelec.univ-lyon1.fr/revue-agora-debats-jeunesses-2016-4-page-117.htm

Voici quelques extraits :

« Les collégiens appartenant à des foyers aux conditions socio-économiques modestes sont plus nombreux à regarder la télévision au-delà de 4 heures par jour, mais sont moins souvent utilisateurs d’ordinateurs pour communiquer ou faire leurs devoirs que les enfants des familles « aisées ». Ce résultat illustre l’importance de la place occupée par la télévision dans les classes « modestes » et s’expliquerait par un accès moins important ou moins facile à des activités ou des loisirs alternatifs (cinéma, sport, pratiques artistiques, etc.) et par un contrôle parental moins strict que dans les familles des classes « aisées » (Tandon et al., 2012). Par ailleurs, Dina L. G. Borzekowski et Thomas N. Robinson (2005) ont montré que les difficultés scolaires sont d’autant plus importantes que les jeunes disposent d’un accès non contrôlé à certains programmes télévisés, en particulier lorsque l’écran est directement installé dans la chambre de l’adolescent ».

« Ceux qui estiment avoir de l’aide et de l’affection de la part de leur famille sont plus nombreux à déclarer une durée inférieure à 2 heures devant chacun des écrans étudiés. Ces résultats sont identiques pour les collégiens déclarant pouvoir parler de leurs problèmes ou difficultés avec leur famille ou qui se sentent accompagnés par celle-ci dans leurs prises de décision. Ces associations soulignent l’importance chez les collégiens de l’environnement familial dans l’exposition aux écrans. En résumé, les répondants comptant sur un support familial fort déclarent généralement un temps-écran moins important que ceux qui ne bénéficient pas du même soutien ».

« Travaux de Rob Gommans et ses collègues (2015) qui soulignent que les échanges numériques, loin de couper les adolescents du monde extérieur, viennent prolonger et renforcer leur sociabilité. En d’autres termes, les activités liées aux écrans n’enferment pas nécessairement l’adolescent dans un monde virtuel, puisque ceux qui sortent « beaucoup » peuvent également déclarer une pratique intense des supports numériques munis d’écrans ».

« Selon les déclarations d’usage des collégiens ayant participé à l’enquête HBSC en 2014, l’exposition cumulée aux différents écrans au cours de la journée serait en moyenne de 5,8 heures à 11 ans et de 8,5 heures à 15 ans. Même si ces durées sont artificiellement élevées, du fait de la non-prise en compte des usages simultanés dans notre enquête (regarder la télévision en chattant sur son téléphone, faire ses devoirs avec Internet en écoutant de la musique en ligne tout en surveillant sa page Facebook sur son téléphone, etc.) ».

« Par ailleurs, les associations statistiquement établies entre les difficultés scolaires (redoublement) et la violence (brimades) d’une part, et les temps consacrés aux différentes pratiques d’écrans d’autre part, ne sauraient résumer cet usage à ces corrélats négatifs. Certains usages d’écrans peuvent également être vecteurs de socialisation, comme en témoigne l’association que nous retrouvons entre usage élevé des ordinateurs pour communiquer notamment sur des réseaux sociaux et sorties avec les amis le soir. Par ailleurs, l’utilisation d’appareils tels que les smartphones, les tablettes et les ordinateurs ayant un accès à Internet requiert des compétences, notamment cognitives, nécessaires à la manipulation des nouvelles technologies. Les adolescents s’estiment ainsi plus compétents que leurs parents dans 58 % des cas en ce qui concerne la maîtrise de leur smartphone, ou dans 38 % des cas pour la navigation sur Internet (enquête conduite auprès de jeunes de 9 à 16 ans vivant dans sept pays européens) (Mascheroni, Cuman, 2014)».